Wat is de lexicale benadering?

skynesher / Getty Images

In taal leren , een reeks principes gebaseerd op de observatie dat een begrip van woorden en woordcombinaties ( brokken ) is de primaire methode om een ​​taal te leren. Het idee is dat, in plaats van dat studenten woordenlijsten uit het hoofd leren, ze veelgebruikte zinnen zouden leren.

De voorwaarde lexicale benadering werd in 1993 geïntroduceerd door Michael Lewis, die opmerkte dat 'taal bestaat uit gegrammaticaliseerde' lexis , niet gelexicaliseerd Grammatica ' ( De lexicale benadering , 1993).

De lexicale benadering is geen enkele, duidelijk gedefinieerde methode van taalonderwijs. Het is een veelgebruikte term die door de meesten slecht wordt begrepen. Studies van literatuur over dit onderwerp laten vaak zien dat het op tegenstrijdige manieren wordt gebruikt. Het is grotendeels gebaseerd op de veronderstelling dat bepaalde woorden een reactie uitlokken met een specifieke reeks woorden. De leerlingen zouden op deze manier kunnen leren welke woorden met elkaar verbonden zijn. Van de studenten wordt verwacht dat ze de grammatica van talen leren op basis van het herkennen van patronen in woorden.

Voorbeelden en observaties

• 'De Lexicale benadering impliceert een verminderde rol voor zinsgrammatica, in ieder geval tot post-intermediate niveaus. Daarentegen gaat het om een ​​grotere rol voor woordgrammatica ( collocatie en verwanten ) en tekstgrammatica (bovenzinnelijke kenmerken).'
  (Michaël Lewis, De lexicale benadering: de staat van ELT en een weg voorwaarts . Taalonderwijs Publicaties, 1993)

Methodologische implicaties

'De methodologische implicaties van [Michael Lewis's] Lexicale benadering (1993, blz. 194-195) zijn als volgt:

- Vroege nadruk op receptieve vaardigheden, vooral luisteren , is essentieel.
- Gedecontextualiseerd vocabulaire leren is een volledig legitieme strategie.
- De rol van grammatica als receptieve vaardigheid moet worden erkend.
- Het belang van contrast in taalbewustzijn moet worden erkend.
- Docenten dienen voor receptieve doeleinden uitgebreide, begrijpelijke taal te gebruiken.
- Uitgebreid schrijven moet zo lang mogelijk worden uitgesteld.
- Niet-lineaire opnameformaten (bijv. mindmaps, woordbomen) zijn inherent aan de lexicale benadering.
- Herformulering moet de natuurlijke reactie zijn op fouten van leerlingen.
- Docenten dienen altijd primair te reageren op de inhoud van leerlingentaal.
- Pedagogische chunking zou een veelvoorkomende activiteit in de klas moeten zijn.'

(James Coady, 'L2 Woordenschatverwerving: een synthese van het onderzoek.' Woordenschatverwerving in de tweede taal: een reden voor pedagogiek , red. door James Coady en Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)

Beperkingen

Hoewel de lexicale benadering voor studenten een snelle manier kan zijn om zinnen op te pikken, bevordert het niet veel creativiteit. Het kan de negatieve bijwerking hebben van het beperken van de reacties van mensen op veilige vaste zinnen. Omdat ze geen reacties hoeven te bouwen, hoeven ze de fijne kneepjes van de taal niet te leren.

'Taalkennis voor volwassenen bestaat uit een continuüm van linguïstische constructies van verschillende niveaus van complexiteit en abstractie. Constructies kunnen bestaan ​​uit concrete en bepaalde items (zoals in woorden en idiomen), meer abstracte klassen van items (zoals in woordklassen en abstracte constructies), of complexe combinaties van concrete en abstracte stukjes taal (als gemengde constructies). Er wordt dan ook geen rigide scheiding verondersteld tussen lexis en grammatica.'
(Nick C. Ellis, 'De opkomst van taal als een complex adaptief systeem.' Het Routledge Handbook of Applied Linguistics , red. door James Simpson. Routledge, 2011)