Peerreactie (Samenstelling)

Woordenlijst van grammaticale en retorische termen

supersizer / Getty Images

In compositiestudies , reactie van collega's is een vorm van samenwerkend leren waarbij schrijvers elkaar ontmoeten (meestal in kleine groepen, face-to-face of online) om op elkaars werk te reageren. Ook wel genoemd peer review en feedback van collega's .
In Stappen om goed te schrijven (2011) vat Jean Wyrick de aard en het doel van peerrespons in een academische setting samen: 'Door reacties, suggesties en vragen te bieden (om nog maar te zwijgen van morele steun), kunnen uw klasgenoten misschien wel uw beste schrijfleraren worden.'

De pedagogiek van samenwerking tussen leerlingen en peerrespons is sinds het einde van de jaren zeventig een gevestigd veld in compositiestudies.

Zie de observaties hieronder. Zie ook:

• Samenwerkend schrijven
• Publiek
• Doelgroepanalyse
• Controlelijst voor doelgroepanalyse
• Feedback
• Holistische beoordeling
• Impliciete doelgroep
• Online tijdschriften voor compositie-instructeurs
• Herziening
• Schrijfcentrum
• Portfolio schrijven
• Schrijfproces

Observaties

• 'De leraarloze schrijfles. . . probeert je uit duisternis en stilte te halen. Het is een klas van zeven tot twaalf personen. Het komt minstens één keer per week samen. Iedereen leest het schrijven van iedereen. Iedereen probeert elke schrijver een idee te geven van hoe zijn woorden werden ervaren. Het doel is dat de schrijver zo dicht mogelijk bij het zien en ervaren van zijn eigen woorden komt door zeven of meer personen. Dat is alles.'
  (Petrus Elleboog, Schrijven zonder leraren . Oxford University Press, 1973; rev. red. 1998)
• 'Samen schrijven heeft alle kenmerken die volgens theoretici van cognitieve ontwikkeling essentieel zijn voor de intellectuele verplichtingen van de volwassenheid: de ervaring is persoonlijk. De responsgroepen bevorderen het nemen van intellectuele risico's binnen een ondersteunende gemeenschap. Ze stellen studenten in staat zich te concentreren op kwesties die de toepassing van academische kennis op belangrijke menselijke problemen uitnodigen. Denken en schrijven zijn gebaseerd op discussie en debat. Lezen en reageren op het schrijven van leeftijdsgenoten vraagt ​​om interpersoonlijke en persoonlijke oplossing van meerdere referentiekaders. In die zin bieden gezamenlijke schrijfcursussen op alle niveaus een essentiële kans om te oefenen om lid te worden van een intellectuele, volwassen gemeenschap.'
  (Karen I. Speer, Peer Response Groups in actie: samen schrijven op middelbare scholen . Boynton/Cook, 1993)
Richtlijnen voor peerreviews voor de reviewer
'Als u de recensent bent, bedenk dan dat de schrijver veel tijd aan dit werk heeft besteed en naar u op zoek is voor constructieve hulp, niet voor negatieve opmerkingen. . . . Geef in die geest suggesties over hoe u Herzien enkele van de ongemakkelijke plaatsen, in plaats van ze alleen op te sommen. In plaats van te zeggen 'Deze opener werkt niet!' geef aan waarom het niet werkt en bied mogelijke alternatieven aan. . . .
'Het is ook belangrijk dat je het stuk probeert te lezen vanuit het perspectief van het beoogde publiek. Probeer een technisch rapport niet te herformuleren tot een roman of omgekeerd. . . .
'Geef tijdens het lezen geen opmerkingen aan de auteur - bewaar ze voor later. Als je de schrijver om opheldering van het proza ​​moet vragen, is dat waarschijnlijk een fout in het schrijven en moet je het ter discussie stellen nadat je het hele stuk hebt gelezen.'
(Kristin R. Woolever, Over schrijven: een retoriek voor gevorderde schrijvers . Wadsworth, 1991)
• Studenten krijgen zelfvertrouwen, perspectief en kritisch denkvermogen door teksten van leeftijdsgenoten over vergelijkbare taken te kunnen lezen.
• Studenten krijgen meer feedback op hun schrijven dan alleen van de docent.
• Studenten krijgen feedback van een meer divers publiek met meerdere perspectieven.
• Studenten krijgen feedback van niet-deskundige lezers over manieren waarop hun teksten onduidelijk zijn wat betreft ideeën en taal.
• Peer review-activiteiten bouwen een gevoel van gemeenschap in de klas op.
Voordelen en valkuilen van peerrespons
'[A] aantal praktische voordelen van reactie van collega's voor L2 [ tweede taal ] schrijvers zijn voorgesteld door verschillende auteurs:
Aan de andere kant hebben onderzoekers, docenten en studentschrijvers zelf potentiële en actuele problemen met peerrespons geïdentificeerd. De meest prominente klachten zijn dat studentschrijvers niet weten waar ze op moeten letten bij het schrijven van hun collega's en geen specifieke, nuttige feedback geven, dat ze ofwel te hard of te complimenteus zijn in het maken van opmerkingen, en dat peerfeedbackactiviteiten te veel opeisen. veel lestijd (of de daaruit voortvloeiende klacht dat leraren niet genoeg tijd krijgen en de leerlingen zich opgejaagd voelen).'
(Dana Ferris, Reactie op het schrijven van studenten: implicaties voor studenten in de tweede taal . Lawrence Erlbaum, 2003)

Ook gekend als: peer feedback, peer review, samenwerking, peer kritiek, peer evaluatie, peer kritiek