Wat is een tweede taal (L2)?

michaeljung / Getty Images

Een tweede taal is elke taal die een persoon anders dan een eerste of moedertaal . Hedendaags taalkundigen en opvoeders gebruiken de term vaak L1 om te verwijzen naar een eerste of moedertaal, en de term L2 om te verwijzen naar een tweede taal of een vreemde taal die wordt bestudeerd.

Vivian Cook merkt op dat 'T2-gebruikers niet noodzakelijk dezelfde zijn als T2-leerders. Taal gebruikers gebruiken alle linguïstische bronnen die ze hebben voor levensechte doeleinden. . . . Taal leerlingen een systeem aanschaffen voor later gebruik' ( Portretten van de L2-gebruiker , 2002).

Voorbeelden en observaties

'Sommige termen vallen in meer dan één categorie. Zo kan 'vreemde taal' subjectief 'een taal zijn die niet mijn L1 is' of objectief 'een taal die geen wettelijke status heeft binnen de landsgrenzen'. Er is eenvoudig een semantische verwarring tussen de eerste twee reeksen termen en de derde in het volgende geval waarin een zekere Franse Canadees zei

Ik heb er bezwaar tegen dat u in Canada spreekt over 'Frans leren als tweede taal': Frans is evenzeer een eerste taal als Engels.

Het is inderdaad volkomen waar om te zeggen dat voor de meeste Frans-Canadezen Frans de 'eerste taal', 'L1' of ' moedertaal .' Engels is voor hen een ' tweede taal ' of 'L2.' Maar voor Engelse moedertaalsprekers in Canada Frans is een 'tweede taal' of 'L2'. In dit voorbeeld is de verwarring ontstaan ​​door 'eerste' gelijk te stellen aan 'nationaal', 'historisch eerst' of 'belangrijk' en 'tweede' met 'minder belangrijk' of 'inferieur' en zo de derde set van objectieve termen die een positie, waarde of status toekennen aan een taal met de eerste twee sets van subjectieve termen die individuen en hun taalgebruik relateren. . . .

'Het concept van T2 ('niet-moedertaal', 'tweede taal', 'vreemde taal') impliceert de voorafgaande beschikbaarheid voor het individu van een T1, met andere woorden een vorm van tweetaligheid. Nogmaals, het gebruik van de L2-set van termen heeft een dubbele functie: het geeft iets aan over de verwerving van de taal en iets over de aard van de opdracht. . . .

'Samengevat heeft de term 'tweede taal' twee betekenissen. Ten eerste verwijst het naar de chronologie van het leren van talen. Een tweede taal is elke taal die later is (of nog te leren) is dan de moedertaal. . . .

'Ten tweede wordt de term 'tweede taal' gebruikt om te verwijzen naar het niveau van taalbeheersing in vergelijking met een primaire of dominante taal. In deze tweede betekenis duidt 'tweede taal' op een lager niveau van feitelijke of veronderstelde vaardigheid. Daarom betekent 'tweede' ook 'zwakker' of 'secundair'. (H.H. Stern, Fundamentele concepten van taalonderwijs . Oxford University Press, 1983)

Het aantal en de verscheidenheid aan L2-gebruikers

'Met behulp van een tweede taal is een alledaagse bezigheid. Er zijn maar weinig plaatsen in de wereld waar slechts één taal wordt gebruikt. In Londen spreken mensen meer dan 300 talen en 32% van de kinderen woont in huizen waar Engels niet de voertaal is (Baker & Eversley, 2000). In Australië spreekt 15,5% van de bevolking thuis een andere taal dan Engels, wat neerkomt op 200 talen (Australian Government Census, 1996). In Congo spreekt men 212 Afrikaanse talen, met Frans als officiële taal. In Pakistan spreken ze 66 talen, voornamelijk Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu en Urdu. . . .

'In zekere zin hebben T2-gebruikers niet meer gemeen dan T1-gebruikers; de hele diversiteit van de mensheid is er. Sommigen van hen gebruiken de tweede taal even vakkundig als een eentalige moedertaalspreker, zoals [Vladimir] Nabokov die hele romans in een tweede taal schrijft; sommigen van hen kunnen amper koffie vragen in een restaurant. Het concept van de T2-gebruiker is vergelijkbaar met Haugen's minimale definitie van tweetaligheid als 'het punt waar een spreker voor het eerst zinvolle uitingen in de andere taal kan produceren' (Haugen, 1953: 7) en met Bloomfields opmerking 'Tot de mate dat de leerder kan communiceren, kan hij worden gerangschikt als een vreemde spreker van een taal' (Bloomfield, 1933: 54). Elk gebruik telt, hoe klein of ineffectief ook.' (Vijan Kok, Portretten van de L2-gebruiker . Meertalige zaken, 2002)

Tweede taalverwerving

'Terwijl L1-ontwikkeling relatief snel gaat, is de snelheid van L2 verwerving is doorgaans langdurig, en in tegenstelling tot de uniformiteit van T1 bij kinderen, vindt men in de loop van de tijd een breed scala aan variatie in T2, tussen individuen en binnen leerlingen. Invariante ontwikkelingssequenties zijn daarentegen ook voor L2 ontdekt, maar ze zijn niet hetzelfde als in L1. Het belangrijkste is misschien dat het duidelijk niet zo is dat alle T2-leerders succesvol zijn - integendeel, T2-verwerving leidt doorgaans tot onvolledige grammaticale kennis , zelfs na vele jaren blootstelling aan de doeltaal. Of het in principe mogelijk is om native competentie te verwerven in de T2 is een kwestie van veel controverse, maar als het mogelijk zou zijn, vertegenwoordigen de 'perfecte' leerlingen ongetwijfeld een extreem kleine fractie van degenen die beginnen met T2-verwerving. . ..' (Jürgen M. Meisel, 'Age of Onset in Successive Acquisition of Bilingualism: Effects on Grammatical Development.' Taalverwerving via linguïstische en cognitieve systemen , red.door Michèle Kail en Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

Tweede taal schrijven

'[In de jaren 1990] tweede taal schrijven evolueerde naar een interdisciplinair onderzoeksgebied dat zich in beide compositiestudies en tweedetaalstudies tegelijk. . . .

'Juist aangezien schrijftheorieën die alleen zijn afgeleid van schrijvers in de eerste taal 'op zijn best extreem voorzichtig en in het slechtste geval ongeldig kunnen zijn' (Silva, Leki, & Carson, 1997, p. 402), theorieën over schrijven in de tweede taal alleen afgeleid van een taal of een context zijn ook beperkt. Opdat schrijfonderwijs in de tweede taal het meest effectief is in verschillende disciplinaire en institutionele contexten, moet het de bevindingen weerspiegelen van onderzoeken die zijn uitgevoerd in een grote verscheidenheid aan onderwijscontexten, evenals disciplinaire perspectieven.' (Paul Kei Matsuda, 'Tweede taal schrijven in de twintigste eeuw: een gesitueerd historisch perspectief'.' De dynamiek van schrijven in de tweede taal onderzoeken , red. door Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

Tweede taal lezen

'Een algemene implicatie, gezien het brede scala aan contexten voor T2-lezen, is dat er geen enkele 'one size fits all'-reeks aanbevelingen is voor leesinstructie of curriculumontwikkeling. T2-leesinstructie moet gevoelig zijn voor de behoeften en doelen van de leerlingen en voor de grotere institutionele context.

'Als T2-studenten specifieke teksten lezen in klascontexten, met name in academisch georiënteerde omgevingen, zullen ze verschillende soorten lezen gebruiken die verschillende taken, teksten en leerdoelen weerspiegelen. Soms begrijpen leerlingen de doelen voor een bepaalde leestekst of leestaak niet helemaal en presteren ze slecht. Het probleem is misschien niet een onvermogen om te begrijpen, maar een gebrek aan bewustzijn van het echte doel van die leestaak (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Studenten moeten zich bewust worden van de doelen die ze tijdens het lezen kunnen stellen.' (Willem Grabe, Lezen in een tweede taal: van theorie naar praktijk . Cambridge University Press, 2009)