Intertaaldefinitie en voorbeelden

Intertaal is een taal die wordt gebruikt door tweedetaalleerders

10.000 uur / Getty Images

Intertaal is het type taal of taalsysteem dat wordt gebruikt door tweede- en vreemdetaalleerders die bezig zijn met het leren van een doeltaal. Intertaalpragmatiek is de studie van de manieren waarop anderstaligen linguïstische patronen of taalpatronen verwerven, begrijpen en gebruiken. taalhandelingen in een tweede taal.

Intertaaltheorie wordt over het algemeen toegeschreven aan Larry Selinker, een Amerikaanse professor in de toegepaste Taalkunde wiens artikel 'Interlanguage' verscheen in het januari 1972 nummer van het tijdschrift Internationale beoordeling van toegepaste taalkunde in het taalonderwijs .

Voorbeelden en observaties

'[Intertaal] weerspiegelt het evoluerende systeem van regels van de leerder en is het resultaat van een verscheidenheid aan processen, waaronder de invloed van de eerste taal ('overdracht'), contrastieve interferentie van de doeltaal en de overgeneralization van nieuw ontdekte regels.' (David Kristal, ' Een woordenboek van taal- en fonetiek ')

Fossilisatie

'Het proces van het leren van een tweede taal (L2) is typisch niet-lineair en fragmentarisch, gekenmerkt door een gemengd landschap van snelle vooruitgang in bepaalde gebieden, maar langzame beweging, incubatie of zelfs permanente stagnatie in andere. Een dergelijk proces resulteert in een linguïstisch systeem dat bekend staat als 'tussentaal' (Selinker, 1972), dat in verschillende mate dat van de doeltaal (TL) benadert. In de vroegste opvatting (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972) is intertaal metaforisch een tussenwoning tussen de eerste taal (L1) en de TL, vandaar 'inter'. De L1 is naar verluidt de brontaal die ervoor zorgt dat de oorspronkelijke bouwmaterialen geleidelijk worden gemengd met materialen uit de TL, wat resulteert in nieuwe vormen die noch in de L1 noch in de TL voorkomen. Deze opvatting, hoewel niet geraffineerd in de ogen van veel hedendaagse T2-onderzoekers, identificeert een definiërend kenmerk van T2-leren, aanvankelijk bekend als 'fossilisatie' (Selinker, 1972) en later algemeen aangeduid als 'onvolledigheid' (Schachter, 1988, 1996), ten opzichte van de ideale versie van een eentalige moedertaalspreker.Er is beweerd dat de notie van fossilisatie het gebied van tweedetaalverwerving (SLA) 'aanzet' tot bestaan ​​(Han en Selinker, 2005; Long, 2003).

'Dus een fundamentele zorg in T2-onderzoek was dat leerlingen doorgaans stoppen met het bereiken van een doel, d.w.z. de eentalige moedertaalspreker competentie, in sommige of alle linguïstische domeinen, zelfs in omgevingen waar de input overvloedig lijkt, de motivatie sterk lijkt en de mogelijkheid voor communicatieve oefening overvloedig is.' (ZhaoHong Han, 'Interlanguage and Fossilization: Towards an Analytic Model' in ' Hedendaagse toegepaste taalkunde: taalonderwijs en -leren ')

Universele grammatica

'Een aantal onderzoekers heeft al vrij vroeg gewezen op de noodzaak om intertaalgrammatica's op zichzelf te beschouwen met betrekking tot principes en parameters van Universele grammatica , met het argument dat men T2-leerders niet moet vergelijken met moedertaalsprekers van de T2, maar in plaats daarvan moet overwegen of intertaalgrammatica's natuurlijke taalsystemen zijn (bijv. duPlessis et al., 1987; Finer en Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono en Gair, 1993 ; Schwartz en Sprouse, 1994; White, 1992b). Deze auteurs hebben aangetoond dat T2-leerders tot representaties kunnen komen die inderdaad de T2-invoer verklaren, hoewel niet op dezelfde manier als de grammatica van een moedertaalspreker. De vraag is dan of de intertaalrepresentatie een mogelijk grammatica, niet of deze identiek is aan de L2-grammatica.' (Lydia White, 'Over de aard van intertaalrepresentatie' in ' Het handboek voor tweede taalverwerving ')

Psycholinguïstiek

'De betekenis van intertaaltheorie ligt in het feit dat het de eerste poging is om rekening te houden met de mogelijkheid van bewuste pogingen van de lerende om hun leren te beheersen. Het was deze visie die de aanzet gaf tot een uitbreiding van het onderzoek naar psychologische processen in de taalontwikkeling, met als doel te bepalen wat leerlingen doen om hun eigen leren te vergemakkelijken, dat wil zeggen welke leerstrategieën ze gebruiken (Griffiths & Parr, 2001). Het lijkt er echter op dat het onderzoek naar de leerstrategieën van Selinker, met uitzondering van transfer, niet door andere onderzoekers is opgepakt.' (Višnja Pavičić Taka, ' Strategieën voor het leren van woordenschat en het verwerven van vreemde talen ')