Definitie en voorbeelden van thema-schrijven
Woordenlijst van grammaticale en retorische termen
De Engelse professor Richard VanDeWeghe meldt dat 'het formule-essay. . . is de ongelukkige standaard geworden voor goed schrijven, te beginnen op middelbare scholen en zich uit te breiden tot het hoger onderwijs' ( Betrokken leren , 2009). (Rusland Dashinsky/Getty Images)
Thema schrijven verwijst naar de conventionele schrijfopdrachten (inclusief: essays van vijf alinea's ) vereist in veel samenstelling klassen sinds het einde van de 19e eeuw. Ook wel genoemd school schrijven .
In zijn boek Het meervoud I: de leer van het schrijven (1978), William E. Coles, Jr., gebruikte de term: thema schrijven (één woord) om leeg, formeel schrijven te karakteriseren dat 'niet bedoeld is om gelezen maar gecorrigeerd te worden'. Auteurs van leerboeken, zei hij, presenteren schrijven 'als een truc die kan worden uitgespeeld, een apparaat dat in werking kan worden gesteld. . . net zoals je een rekenmachine kan leren of leren bedienen, of beton kan storten.'
Voorbeelden en observaties:
- 'Het gebruik van thema's is in de geschiedenis van het schrijfonderwijs verguisd en belasterd. Ze zijn gekomen om te vertegenwoordigen wat er slecht was aan het Harvard-model, inclusief een obsessie met het 'corrigeren' van de thema's in rode inkt, maar de vrouwencolleges gebruikten meestal thema's om studenten regelmatig essays te laten schrijven op basis van gemeenschappelijke onderwerpen . . . . Thema schrijven , zoals David Russell opmerkt in Schrijven in de academische disciplines, 1870-1990 , bleef veel langer model voor verplichte compositiecursussen aan kleine vrije kunsten hogescholen dan aan de grotere universiteiten, grotendeels omdat de universiteiten de arbeidsintensieve praktijk om studenten meerdere essays te laten schrijven over de hele cursus van een semester of jaar.'
(Lisa Mastrangelo en Barbara L'Eplattenier, ''Is It the Pleasure of This Conference to Have Another?': Women's Colleges Meeting and Talking About Writing in the Progressive Era.' Historische studies van schrijfprogrammabeheer , en. door B. L'Eplattenier en L. Mastrangelo. Salonpers, 2004)
'De huidige concentratie op het schrijven van essays in het hart van het leerplan geesteswetenschappen is eigenlijk discriminerend voor mensen uit andere culturen en klassen. Ik denk dat het een spel is. Het is heel, heel duidelijk voor mij, na zoveel jaren lesgeven als parttimer, lesgeven aan fabrieksarbeiders en lesgeven in automechanica enzovoort, de dwaasheid van deze aanpak. Je leert ze hoe ze een essay moeten schrijven. Het is een spel . Het is een structuur. Over sociaal constructionisme gesproken! Het is een vorm van repressie. Ik beschouw het essay zoals het nu is samengesteld niet als iets dat van de berg Sinaï is afgekomen, meegebracht door Mozes.'
(Camille Paglia, 'De M.I.T.-lezing.' Seks, kunst en Amerikaanse cultuur . Vintage, 1992)
'Harvards standaard, verplichte compositiecursus was Engels A, eerst gegeven in het tweede jaar en daarna, na 1885, verplaatst naar het eerste jaar. . . . In 1900-1901 omvatten de schrijfopdrachten een mix van dagelijkse thema's, die korte schetsen van twee of drie alinea's waren, en meer uitgebreide tweewekelijkse thema's; onderwerpen waren aan de student en liepen dus sterk uiteen, maar de dagbladen vroegen meestal om persoonlijke ervaring, terwijl de langere een mix van algemene kennis bestreken.'
(John C. Brereton, 'Inleiding.' De oorsprong van compositiestudies in het American College, 1875-1925 . universiteit van Pittsburgh Press, 1995)
'Toen ik een student aan Harvard was, probeerden onze docenten Engelse compositie in ons iets te cultiveren dat ze 'The daily theme eye' noemden. . . .
'De dagelijkse thema's in mijn tijd moesten kort zijn, niet meer dan een pagina handschrift. Ze moesten uiterlijk om kwart over tien 's ochtends in een doos bij de professor worden gedeponeerd. . . . En vanwege deze beknoptheid, en de noodzaak om er elke dag een te schrijven, of je nu in de stemming was of niet, was het niet altijd gemakkelijk - om heel bescheiden te zijn - om van deze thema's literatuur te maken, wat ons werd verteld door onze instructeurs , is de overdracht via het geschreven woord, van schrijver op lezer, van een stemming, een emotie, een beeld, een idee.'
(Walter Prichard Eaton, 'Dagelijks thema-oog.' The Atlantic Monthly , maart 1907)
'Het belangrijkste voordeel afgeleid van' thema-schrijven ligt waarschijnlijk in de aanduiding van de instructeur van fouten in de thema's en zijn laten zien hoe deze fouten moeten worden gecorrigeerd; want door deze middelen kan de student de regels leren die hij geneigd is te overtreden, en kan zo geholpen worden om de gebreken uit zijn schrijven te verwijderen. Daarom is het belangrijk dat de fouten en de manier om ze te corrigeren zo volledig en duidelijk mogelijk aan de student worden getoond. Stel bijvoorbeeld dat een thema de zin bevat 'Ik heb altijd mensen gekozen als mijn metgezellen waarvan ik dacht dat ze hoge idealen hadden.' Stel dat de docent de grammaticale fout aanwijst en de student hierover informatie geeft: 'Een uitdrukking als' hij zegt, hij denkt , of hij hoort geïnterpoleerd in a relatieve bijzin heeft geen invloed op de geval van de onderwerp van de clausule. Bijvoorbeeld: 'De man waarvan ik dacht dat hij mijn vriend was, heeft me bedrogen' is correct; 'wie' is het onderwerp van 'was mijn vriend'; 'Ik dacht' is een haakjes wat niet van invloed is op het geval van 'wie'. In je zin, 'wie' is niet de object van 'denken', maar het onderwerp 'had hoge idealen'; het moet dus in de nominatief .' Uit deze informatie zal de student waarschijnlijk meer halen dan alleen de wetenschap dat het 'wie' in dit specifieke geval moet worden veranderd in 'wie'; hij zal waarschijnlijk een principe leren waarvan de kennis - als hij het zich herinnert - hem ervan zal weerhouden soortgelijke fouten in de toekomst te begaan.
'Maar het thema waaruit hierboven één zin is geciteerd, bevat veertien andere fouten; en de negenenveertig andere thema's die de instructeur morgenochtend moet teruggeven, bevatten er ongeveer zevenhonderdvijfentachtig meer. Hoe zal de instructeur, als hij deze achthonderd fouten aangeeft, de informatie verstrekken waar elke fout om vraagt? Het is duidelijk dat hij een soort steno moet gebruiken.'
(Edwin Campbell Woolley, De mechanica van het schrijven . DC Heath, 1909)