Wat is wereldkennis (met betrekking tot taalstudies)?

Sompong Rattanakunchon / Getty Images

In taal studies, de niet-linguïstische informatie die een lezer of luisteraar helpt bij het interpreteren van de betekenissen van woorden en zinnen . Het wordt ook wel aangeduid als extra-linguïstische kennis .

Voorbeelden en observaties

• 'O, hoe ken je dat woord?' vroeg Shimizu.
  'Hoe bedoel je, hoe ken ik dat woord? Hoe kon ik in Japan wonen en dat woord niet kennen? Iedereen weet wat de yakuza is,' antwoordde ik licht geïrriteerd.' (David Chadwick, Bedankt en OK!: Een Amerikaans Zen-falen in Japan . Arkan, 1994)
• 'Cruciaal voor begrip is de kennis die de lezer naar de tekst . De constructie van betekenis hangt af van de kennis van de lezer van de taal, de structuur van teksten, kennis van het onderwerp van de lezing en een brede achtergrond of wereld kennis . De autoriteiten die de eerste taal lezen, Richard Anderson en Peter Freebody, stellen de kennishypothese om de bijdrage van deze elementen aan de constructie van betekenis te verklaren (1981, p. 81). Martha Rapp Ruddell verfijnt hun hypothese wanneer ze beweert dat deze verschillende kenniselementen met elkaar interageren om betekenis op te bouwen...
  'Interessant genoeg lijkt het alsof lezen een uitstekende bron is van de kennis die nodig is voor' begrijpend lezen . Albert Harris en Edward Sipay stellen bij hun bespreking van de ontwikkeling van lezen in de eerste taal dat 'breed lezen niet alleen de kennis van de woordbetekenis vergroot, maar ook winst kan opleveren in actuele en wereldkennis [cursief toegevoegd] die begrijpend lezen verder kan vergemakkelijken' (1990, p. 533).' (Richard R. Day en Julian Bamford, Uitgebreid lezen in de tweedetaalklas . Cambridge University Press, 1998)

De ontwikkeling van wereldkennis door een kind

'Kinderen ontwikkelen hun kennis van de wereld om hen heen door direct en indirect met hun omgeving om te gaan. De directe ervaringen die kinderen thuis, op school en in de gemeenschap hebben, leveren zeker de meeste input voor de wereld kennis baseren. Veel van deze kennisbank wordt overigens zonder directe instructie ontwikkeld. Zo ontwikkelt het kind dat voor woon-werkverkeer naar de hoofdweg haar over een hobbelige oprijlaan met aan weerszijden koeien voert, toevallig een wereldkaart waarin opritten deze kenmerken belichamen. Om dit kind een meer omvattend begrip van opritten te laten ontwikkelen - waarbij opritten cement, asfalt, aarde of grind kunnen zijn - moet ze veel verschillende opritten ervaren, hetzij door haar eigen reizen, door gesprekken met anderen of via verschillende media ...' (Laura M. Justice en Khara L. Pence, Steigers met verhalenboeken: een gids om de taal- en alfabetiseringsprestaties van jonge kinderen te verbeteren . Internationale leesvereniging, 2005)

Wereldkennis relateren aan woordbetekenissen

'Om een ​​te begrijpen natuurlijke taal uitdrukking is het meestal niet voldoende om de . te kennen letterlijk ('woordenboek') betekenis van de woorden die in deze uitdrukking worden gebruikt en samenstellingsregels van de overeenkomstige taal. Er is eigenlijk veel meer kennis bij betrokken gesprek verwerken; kennis, die misschien niets te maken heeft met taalvaardigheid, maar eerder verband houdt met onze algemene opvatting van de wereld. Stel dat we het volgende tekstfragment lezen.

'Romeo en Julia' is een van Shakespeares vroege tragedies. Het stuk is zeer geprezen door critici om zijn taalgebruik en dramatisch effect.

Dit stukje tekst is voor ons perfect te begrijpen omdat we de betekenis ervan kunnen relateren aan onze algemene kennis over cultuur en het dagelijks leven. Omdat we weten dat de beroemdste Shakespeare een toneelschrijver was en dat toneelschrijvers voornamelijk bezig zijn met: toneelstukken schrijven , concluderen we dat het woord tragedie verwijst in deze context naar een kunstwerk in plaats van naar een dramatische gebeurtenis en dat Shakespeare het heeft geschreven in plaats van bijvoorbeeld [het] te bezitten. Het tijdskenmerk vroeg kan alleen verwijzen naar een gebeurtenis, daarom leiden we af dat het de gebeurtenis wijzigt van Shakespeare die 'Romeo en Julia' schrijft. Tijdskenmerken van evenementen voor het maken van kunst worden meestal gedefinieerd in verhouding tot de levensduur van de overeenkomstige makers. Daarom concluderen we dat Shakespeare 'Romeo en Julia' heeft geschreven toen hij jong was. Wetende dat een tragedie een soort toneelstuk is, kunnen we 'Romeo en Julia' relateren aan het stuk in de volgende zin. Evenzo helpt de kennis over toneelstukken die in een bepaalde taal zijn geschreven en een dramatisch effect hebben, om de problemen op te lossen anaforisch het .' (Ekaterina Ovchinnikova, Integratie van wereldkennis voor het begrijpen van natuurlijke taal .Atlantis Pers, 2012)