Onderwerpen voor een lesplansjabloon
Overzicht om effectieve lesplannen te maken, rangen 7-12
Dan Bigelow/Photodisc/Getty Images
Hoewel elke school andere vereisten kan hebben voor het schrijven van lesplannen of hoe vaak ze moeten worden ingediend, zijn er voldoende algemene onderwerpen die kunnen worden georganiseerd op een sjabloon of gids voor leraren voor elk inhoudsgebied. Een sjabloon zoals dit kan worden gebruikt in combinatie met de uitleg Lesplannen schrijven .
Ongeacht de gebruikte vorm, moeten leraren deze twee belangrijkste vragen in gedachten houden bij het opstellen van een lesplan:
- Gebruik een exit-slip met een prompt die vastlegt wat er is geleerd (bijv. Schrijf één ding op dat je vandaag hebt geleerd);
- Gebruik een exit-slip met een prompt die toekomstig leren mogelijk maakt (bijv. Schrijf een vraag die je hebt over de les van vandaag);
- Gebruik een exit-briefje met een prompt die helpt bij het beoordelen van de gebruikte instructiestrategieën (bijv. Was werken in kleine groepen nuttig voor deze les?)
De vetgedrukte onderwerpen die hier worden behandeld, zijn de onderwerpen die gewoonlijk in het lesplan nodig zijn, ongeacht het vakgebied.
Klas: de naam van de klas of klassen waarvoor deze les bedoeld is.
Looptijd: Docenten dienen de geschatte tijd te noteren die deze les in beslag zal nemen. Er moet een verklaring zijn als deze les in de loop van meerdere dagen wordt verlengd.
Vereiste materialen: Docenten moeten alle hand-outs en technologische apparatuur vermelden die nodig is. Het gebruik van een sjabloon als dit kan handig zijn bij het plannen van het vooraf reserveren van media-apparatuur die nodig kan zijn voor de les. Een alternatief niet-digitaal plan kan nodig zijn. Sommige scholen hebben mogelijk een kopie van hand-outs of werkbladen nodig om als bijlage bij het lesplansjabloon te worden gevoegd.
Sleutelwoordenschat: Docenten moeten een lijst opstellen met alle nieuwe en unieke termen die leerlingen voor deze les moeten begrijpen.
De titel van de les/beschrijving: Eén zin is meestal voldoende, maar een goed gemaakte titel op een lesplan kan een les goed genoeg uitleggen, zodat zelfs een korte beschrijving overbodig is.
Doelstellingen: Het eerste van de twee belangrijkste onderwerpen van de les is het doel van de les:
Wat is de reden of het doel van deze les? Wat zullen de leerlingen weten of kunnen aan het einde van deze les(sen)?
Deze vragen drijven doel van de les(en) ). Sommige scholen richten zich op een leraar die schrijft en het doel voor ogen houdt, zodat de leerlingen ook begrijpen wat het doel van de les zal zijn. De doelstelling(en) van een les bepalen de verwachtingen voor leren, en ze geven een hint over hoe dat leren zal worden beoordeeld.
normen : Hier moeten leraren alle staats- en/of nationale normen vermelden die in de les worden behandeld. Sommige schooldistricten vereisen dat leraren prioriteit geven aan de normen. Met andere woorden, de nadruk leggen op die normen die direct in de les aan de orde komen, in tegenstelling tot die normen die door de les worden ondersteund.
EL-wijzigingen/strategieën: Hier kan een leraar elke lijst opsommen EL (studenten Engels) of andere student wijzigingen zoals vereist. Deze wijzigingen kunnen worden ontworpen als specifiek voor de behoeften van studenten in een klas. Omdat veel van de strategieën die worden gebruikt bij EL-studenten of andere studenten met speciale behoeften strategieën zijn die goed zijn voor alle studenten, kan dit een plaats zijn om alle instructiestrategieën op te sommen die worden gebruikt om het begrip van studenten voor alle studenten te verbeteren (Tier 1-instructie) . Er kan bijvoorbeeld een presentatie zijn van nieuw materiaal in meerdere formaten (visueel, audio, fysiek) of er kunnen meerdere mogelijkheden zijn voor meer interactie tussen studenten door middel van 'turn and talks' of 'think, pair, shares'.
Les Introductie/Openingsset: In dit deel van de les moet worden uitgelegd hoe deze inleiding de leerlingen zal helpen verbanden te leggen met de rest van de les of het onderdeel dat wordt gegeven. Een openingsset moet geen druk werk zijn, maar eerder een geplande activiteit die de toon zet voor de les die volgt.
Stapsgewijze procedure: Zoals de naam al aangeeft, moeten leraren de stappen opschrijven in de volgorde die nodig is om de les te geven. Dit is een kans om na te denken over elke actie die nodig is als een vorm van mentale oefening om de les beter te organiseren. Docenten moeten ook alle materialen noteren die ze voor elke stap nodig hebben om voorbereid te zijn.
Beoordeling/mogelijke misvattingen: Docenten kunnen termen en/of ideeën markeren waarvan ze verwachten dat ze verwarring kunnen veroorzaken, woorden die ze aan het einde van de les met de leerlingen willen herhalen.
Huiswerk: Noteer eventueel huiswerk dat aan de leerlingen wordt toegewezen om bij de les te horen. Dit is slechts één methode om het leren van studenten te beoordelen, die onbetrouwbaar kan zijn als meting
Beoordeling: Ondanks dat dit het enige van de laatste onderwerpen in deze sjabloon is, is dit het belangrijkste onderdeel van het plannen van een les. In het verleden was informeel huiswerk een maatregel; high stakes testen was een andere. Auteurs en opvoeders Grant Wiggins en Jay McTigue stelden dit in hun baanbrekende werk 'Backward Design':
Wat zullen wij [leraren] accepteren als bewijs van begrip en bekwaamheid van leerlingen?
Ze moedigden leraren aan om te beginnen een les ontwerpen door bij het einde te beginnen . Elke les moet een middel bevatten om de vraag te beantwoorden 'Hoe weet ik dat de leerlingen begrijpen wat er in een les is geleerd? Wat kunnen mijn studenten?' Om het antwoord op deze vragen te bepalen, is het belangrijk om in detail te plannen hoe u het leren van leerlingen zowel formeel als informeel gaat meten of evalueren.
Zal het bewijs van begrip bijvoorbeeld een informeel exitformulier zijn met korte antwoorden van de student op een vraag of prompt aan het einde van een les? Onderzoekers (Fisher & Frey, 2004) suggereerden dat exit slips kan voor verschillende doeleinden worden gegenereerd met behulp van prompts met verschillende bewoordingen:
Op dezelfde manier kunnen docenten ervoor kiezen om een enquête te gebruiken of te stemmen. Een korte quiz kan ook belangrijke feedback opleveren. De traditionele herziening van huiswerk kan ook de nodige informatie verschaffen om instructie te informeren.
Helaas gebruiken te veel leraren in het secundair de beoordeling of evaluatie van een lesplan niet optimaal. Ze kunnen vertrouwen op meer formele methoden om het begrip van studenten te beoordelen, zoals een toets of paper. Deze methoden kunnen te laat komen om de onmiddellijke feedback te geven om de dagelijkse instructie te verbeteren.
Echter, omdat beoordelende student leren kan op een later tijdstip plaatsvinden, zoals een eindexamen, een lesplan kan een leraar de mogelijkheid bieden om beoordelingsvragen te maken die later kunnen worden gebruikt. Docenten kunnen een vraag 'testen' om te zien hoe goed leerlingen die vraag op een later tijdstip beantwoorden. Dit zorgt ervoor dat je al het vereiste materiaal hebt behandeld en je studenten de beste kans op succes hebt gegeven.
Reflectie/Evaluatie: Hier kan een leraar het succes van een les vastleggen of aantekeningen maken voor toekomstig gebruik. Als dit een les is die gedurende de dag herhaaldelijk zal worden gegeven, kan reflectie een gebied zijn waar een leraar eventuele aanpassingen van een les die in de loop van een dag meerdere keren is gegeven, kan uitleggen of noteren. Welke strategieën waren succesvoller dan andere? Welke plannen zijn mogelijk nodig om de les aan te passen? Dit is het onderwerp in een sjabloon waarin docenten alle aanbevolen wijzigingen in de tijd, in materialen of in de methoden die worden gebruikt om het begrip van studenten te beoordelen, kunnen vastleggen. Het vastleggen van deze informatie kan ook worden gebruikt als onderdeel van het evaluatieproces van een school waarbij docenten worden gevraagd reflectief te zijn in hun praktijk.