Context gebruiken voor leesvaardigheid in een ESL-klas

Marc Romanelli / Afbeeldingen mengen / Getty Images

Een van de grootste uitdagingen van elk EngelsLeesvaardigheidklas is dat studenten de neiging hebben om elk woord dat ze niet begrijpen op te kijken, of er zelfs op aandringen op te kijken. Hoewel dit verlangen om alles te begrijpen zeker prijzenswaardig is, kan het op de lange termijn schadelijk zijn. Dit komt omdat studenten het lezen moe beginnen te worden als ze constant het proces onderbreken om een ​​ander woord in het woordenboek te zoeken. Natuurlijk kan het gebruik van e-readers dit een beetje minder hinderlijk maken. Studenten moeten zich echter realiseren dat lezen in het Engels hetzelfde moet zijn als lezen in hun eigen taal.

Het gebruik van contextuele aanwijzingen kan een van de beste manieren zijn om de leesvaardigheid van leerlingen te verbeteren. Beseffen dat een tekst in algemene zin kan worden begrepen door contextuele aanwijzingen te gebruiken, kan een grote bijdrage leveren aan het helpen van studenten bij het omgaan met steeds moeilijker wordende teksten. Tegelijkertijd kan het gebruik van contextuele aanwijzingen ook een middel zijn waarmee leerlingen snel kunnen hun bestaande woordenschat vergroten baseren.

Deze les biedt een aantal aanwijzingen die leerlingen helpen de context in hun voordeel te identificeren en te gebruiken. Er is ook een werkblad bijgevoegd dat studenten helpt de vaardigheid van contextueel begrip te herkennen en te ontwikkelen.

Contextaanwijzingen Leesles

Doel: Verhoogd bewustzijn en gebruik van contextuele leesaanwijzingen

Werkzaamheid: Bewustwording met betrekking tot het gebruik van contextuele aanwijzingen, gevolgd door werkblad oefenen met contextueel lezen

Niveau: Tussenliggend /bovengemiddeld

Overzicht

• Schrijf deze voorbeeldzin op het bord: 'Tom besloot dat hij de glockum hard nodig had om het probleem op te lossen'
• Vraag de cursisten wat ze doen als ze een Engelse tekst lezen en een bepaald woord niet begrijpen.
• Vraag de leerlingen wat ze doen als ze een tekst lezen in hun moedertaal en begrijp een bepaald woord niet.
• Vraag de leerlingen wat 'glockum' betekent.
• Als de leerlingen hebben vastgesteld dat ze niet weten wat een 'glockum' is, vraag ze dan te raden wat het zou kunnen zijn.
• Vraag de leerlingen welk woordsoort een 'glockum' is (d.w.z. werkwoord, zelfstandig naamwoord, voorzetsel enz.)
• Laat de leerlingen uitleggen hoe ze tot hun gissingen zijn gekomen, welke aanwijzingen ze hebben gebruikt?
• Leg het concept van lezen in 'brokken' uit, d.w.z. kijken naar de tekst rond het onbekende woord voor aanwijzingen.
• Laat ze een artikel zien uit een tijdschrift voor gevorderden (Wired, National Geographic, The Economist, enz.)
• Vraag de leerlingen om de waarschijnlijkevocabulairegebieden die in het voorbeeldartikel kunnen worden gebruikt.
• Leg het belang uit van het activeren van de woordenschat door eerst snel naar de te lezen tekst te kijken. Dit idee is erg belangrijk omdat de hersenen zich gaan concentreren op verwante concepten en zo de student voorbereiden op wat er gelezen moet worden.
• Wijs erop dat door gebruik te maken van al deze aanwijzingen (d.w.z. 'chunking', woordsoort, logische deductie, activering van woordenschat), leerlingen een veel vollediger begrip van moeilijke teksten kunnen krijgen — zelfs als ze niet elk woord begrijpen
• leerlingen hebben verdelen in kleine groepen en complete werkbladen.

Aanwijzingen lezen

Aftrek: Waar gaat de zin over? Welke woorden heeft de onbekend woord betrekking op lijken te hebben?

Woordsoort: Welke woordsoort is het onbekende woord? Is het een werkwoord, zelfstandig naamwoord, voorzetsel, bijvoeglijk naamwoord, tijdsuitdrukking of iets anders?

Chunking: Wat betekenen de woorden? in de omgeving van de onbekende woord(en) betekenen? Hoe kunnen de onbekende woord(en) betrekking hebben op die woorden? Dit is in feite aftrek op een meer lokaal niveau.

Woordenschat Activering: Wat lijkt de tekst te interesseren als je snel door de tekst bladert? Geeft de lay-out (vormgeving) van de tekst aanwijzingen? Geeft de publicatie of het type boek aanwijzingen waar de tekst over zou kunnen gaan? Welke woorden kun je bedenken die bij deze woordenschatcategorie horen? Maak logische gissingen over de betekenis van de onbekende woorden in de volgende paragraaf.

Jack ging snel de didot binnen en maakte de verschillende misturaes schoon die hij had gebruikt om de wuipit te repareren. Hij had vaak gedacht dat dit werk buitengewoon schreeuwerig was. Hij moest echter toegeven dat het deze keer wat makkelijker leek te gaan. Toen hij klaar was, trok hij zijn redick aan en ging terug naar de studeerkamer om te ontspannen. Hij haalde zijn favoriete pijp tevoorschijn en ging in de prachtige nieuwe pogtry zitten. Wat een fantastische schnappy had hij gemaakt toen hij de pogtry had gekocht. Slechts 300 yagma's!

1. Wat zou een 'didot' kunnen zijn?
2. Welk deel van de spraak is 'misturaes'?
3. Als Jack de 'misturaes' heeft gebruikt om de 'wuipit' te repareren, wat denk je dan dat de 'mistraes' moeten zijn?
4. Wat kan 'schreeuwen' betekenen? Welk deel van de spraak wordt vaak gebruikt met een uitgang '-ing'?
5. Welk synoniem zou kunnen worden gebruikt voor 'schreeuwen'? ( leuk, moeilijk, duur )
6. Wat voor soort dingen trek je aan?
7. Op basis van de bovenstaande vraag, wat voor soort ding moet een 'redick' zijn?
8. Wordt een 'pogtry' binnen of buiten gebruikt?
9. Welke woorden laten je weten dat de 'pogtry' goedkoop was?
10. Wat moeten 'yagma's' zijn? ( kleding, soort sigaret, soort geld )