10 strategieën om het begrijpend lezen van leerlingen te vergroten

student die moeite heeft met lezen aan het bureau

Afbeeldingen van mensen / Getty Images





'Ze begrijpen niet wat ze lezen!' jammert de leraar.

'Dit boek is te moeilijk', klaagt een student, 'ik ben in de war!'



Uitspraken zoals deze worden vaak gehoord in de klassen 7-12, en ze benadrukken een probleem met begrijpend lezen dat verband houdt met het academische succes van een student. Zo een begrijpend lezen problemen zijn niet beperkt tot lezers op laag niveau. Er zijn verschillende redenen waarom zelfs de beste lezer in de klas problemen kan hebben met het begrijpen van de lezing die een leraar opdraagt.

Een belangrijke reden voor onbegrip of verwarring is het cursusboek. Veel van de leerboeken in het inhoudsgebied op middelbare en middelbare scholen zijn ontworpen om zoveel mogelijk informatie in het leerboek en in elk van de onderdelen ervan te proppen. hoofdstukken . Deze dichtheid van informatie kan de kosten van schoolboeken rechtvaardigen, maar deze dichtheid kan ten koste gaan van het begrijpend lezen van leerlingen.



Een andere reden voor een gebrek aan begrip is de inhoudsspecifieke woordenschat op hoog niveau ( wetenschap , sociale studies, enz.) in leerboeken, wat resulteert in een toename van de complexiteit van een leerboek. De organisatie van een leerboek met ondertitels, vetgedrukte termen, definities, grafieken, grafieken in combinatie met zinsstructuur verhoogt ook de complexiteit. De meeste studieboeken worden beoordeeld met a Lexile bereik , wat een maat is voor de woordenschat en zinnen van een tekst. Het gemiddelde Lexile-niveau van schoolboeken, 1070L-1220L, houdt geen rekening met het grotere bereik van de Lexile-niveaus van studenten die kunnen variëren van het 3e leerjaar (415L tot 760L) tot het 12e leerjaar (1130L tot 1440L).

Hetzelfde kan gezegd worden van het brede leesaanbod voor studenten in de Engelse lessen, wat bijdraagt ​​aan een laag begrijpend lezen. Studenten krijgen de opdracht om te lezen uit de literaire canon, waaronder werken van Shakespeare, Hawthorne en Steinbeck. Studenten lezen literatuur die verschilt in formaat (drama, episch, essay, etc). Studenten lezen literatuur die verschilt in schrijfstijl, van 17e-eeuws drama tot de moderne Amerikaanse novelle.

Dit verschil tussen leesniveaus van leerlingen en tekstcomplexiteit suggereert dat er meer aandacht moet worden besteed aan het onderwijzen en modelleren van leesstrategieën in alle inhoudsgebieden. Sommige studenten hebben misschien niet de achtergrondkennis of rijpheid om materiaal te begrijpen dat voor een ouder publiek is geschreven. Daarnaast is het niet ongebruikelijk dat een leerling met een hoge Lexile leesbaarheidsmaatstaf problemen heeft met begrijpend lezen vanwege zijn of haar gebrek aan achtergrond of voorkennis, zelfs met een lage Lexile tekst.

Veel studenten hebben moeite om de belangrijkste ideeën uit de details te bepalen; andere studenten hebben moeite om te begrijpen wat het doel van een alinea of ​​hoofdstuk in het boek kan zijn. Het helpen van studenten om hun begrijpend lezen te vergroten kan een sleutel zijn tot succes of falen in het onderwijs. Goede strategieën voor begrijpend lezen zijn daarom niet alleen voor lezers op laag niveau, maar voor alle lezers. Er is altijd ruimte voor verbetering van het begrip, ongeacht hoe bekwaam een ​​lezer een student is.



Het belang van begrijpend lezen kan niet worden onderschat. Begrijpend lezen is een van de vijf elementen die volgens de National Reading Panel in de late jaren 1990. Begrijpend lezen, aldus het rapport, is het resultaat van veel verschillende mentale activiteiten van een lezer, die automatisch en gelijktijdig worden gedaan om de betekenis van een tekst te begrijpen. Deze mentale activiteiten omvatten, maar zijn niet beperkt tot:

  • De betekenis van een tekst voorspellen;
  • Het doel van een tekst bepalen;
  • Activeren van voorkennis om...
  • Verbind eerdere ervaringen met de tekst;
  • Identificeer woord- en zinbetekenissen om de tekst te decoderen;
  • Vat de tekst samen om nieuwe betekenissen te creëren;
  • Visualiseer de karakters, instellingen, situaties in de tekst;
  • Vraag de tekst;
  • Bepaal wat niet wordt begrepen in de tekst;
  • Gebruik strategieën om het begrip van de tekst te verbeteren;
  • Reflecteren op de betekenis van een tekst;
  • Pas zo nodig het begrip van de tekst toe.

Begrijpend lezen wordt nu beschouwd als een proces dat interactief, strategisch en aanpasbaar is voor elke lezer. Begrijpend lezen leer je niet meteen, het is een proces dat je in de loop van de tijd aanleert. Met andere woorden, Begrijpend lezen vergt oefening .



Hier zijn tien (10) effectieve tips en strategieën die docenten kunnen delen met leerlingen om hun begrip van een tekst te verbeteren. Dit zijn strategieën voor alle leerlingen. Als de studenten hebben dyslexie of andere speciale leervereisten, hebben ze mogelijk aanvullende strategieën nodig.

01 van 10

Genereer vragen

Een goede strategie om alle lezers te leren, is dat je in plaats van je door een passage of hoofdstuk te haasten, pauzeert en vragen stelt. Dit kunnen vragen zijn over wat er net is gebeurd of wat ze denken dat er in de toekomst kan gebeuren. Door dit te doen, kunnen ze zich concentreren op de belangrijkste ideeën en de betrokkenheid van de student bij het materiaal vergroten.



Na het lezen kunnen studenten teruggaan en vragen schrijven die in een quiz of test over de stof kunnen worden opgenomen. Hierdoor zullen ze op een andere manier naar de informatie moeten kijken. Door op deze manier vragen te stellen, kunnen leerlingen de leraar helpen om misvattingen recht te zetten. Deze methode geeft ook directe feedback.

02 van 10

Hardop voorlezen en meekijken

Hoewel sommigen denken dat een leraar die voorleest in een secundair klaslokaal een elementaire oefening is, zijn er aanwijzingen dat hardop lezen ook gunstig is voor middelbare en middelbare scholieren. Het belangrijkste is dat door hardop te lezen leraren goed leesgedrag kunnen modelleren.



Voorlezen aan studenten moet ook stops bevatten om te controleren of ze het begrepen hebben. Docenten kunnen hun eigen hardop denken of interactieve elementen demonstreren en zich opzettelijk concentreren op de betekenis binnen de tekst, over de tekst en buiten de tekst (Fountas & Pinnell, 2006). Deze interactieve elementen kunnen leerlingen aanzetten tot dieper nadenken over een groot idee. Discussies na het voorlezen kunnen gesprekken in de klas ondersteunen die studenten helpen om kritische verbindingen te maken.

03 van 10

Promoot coöperatieve gesprekken

Als leerlingen regelmatig stoppen om te praten en te praten om te bespreken wat er net is gelezen, kan dit eventuele problemen met begrip aan het licht brengen. Luisteren naar studenten kan instructie geven en een leraar helpen om te versterken wat er wordt onderwezen.

Dit is een nuttige strategie die kan worden gebruikt na een hardop voorlezen (hierboven) wanneer alle studenten een gedeelde ervaring hebben met het luisteren naar een tekst.

Dit soort coöperatief leren, waarbij leerlingen wederzijds leesstrategieën leren, is een van de krachtigste leermiddelen.

04 van 10

Aandacht voor tekststructuur

Een uitstekende strategie die al snel een tweede natuur wordt, is om worstelende studenten alle kopjes en tussenkopjes te laten lezen in elk hoofdstuk dat hen is toegewezen. Ze kunnen ook de afbeeldingen en eventuele grafieken of grafieken bekijken. Deze informatie kan hen helpen een overzicht te krijgen van wat ze zullen leren tijdens het lezen van het hoofdstuk.

Dezelfde aandacht voor tekststructuur kan worden toegepast bij het lezen van literaire werken die een verhaalstructuur gebruiken. Studenten kunnen de elementen in de structuur van een verhaal (setting, personage, plot, enz.) gebruiken om hen te helpen zich de inhoud van het verhaal te herinneren.

05 van 10

Notities maken of teksten annoteren

De leerlingen lezen met papier en pen in de hand. Ze kunnen dan aantekeningen maken van dingen die ze voorspellen of begrijpen. Ze kunnen vragen opschrijven. Ze kunnen een vocabulaire lijst met alle gemarkeerde woorden in het hoofdstuk samen met eventuele onbekende termen die ze moeten definiëren. Het maken van aantekeningen is ook nuttig bij het voorbereiden van studenten op latere discussies in de klas.

Annotaties in een tekst, in de kantlijn schrijven of markeren, is een andere krachtige manier om begrip vast te leggen. Deze strategie is ideaal voor hand-outs.

Door plaknotities te gebruiken, kunnen studenten informatie uit een tekst opnemen zonder de tekst te beschadigen. Plaknotities kunnen ook later worden verwijderd en georganiseerd voor reacties op een tekst.

06 van 10

Contextaanwijzingen gebruiken

Studenten moeten de hints gebruiken die een auteur in een tekst geeft. Leerlingen moeten mogelijk naar contextaanwijzingen kijken, dat wil zeggen een woord of zin direct voor of na een woord dat ze misschien niet kennen.

Contextaanwijzingen kunnen de vorm hebben van:

    Wortels en affixen:oorsprong van het woord;Contrast:herkennen hoe een woord wordt vergeleken of gecontrasteerd met een ander woord in de zin;Logica:de rest van de zin overwegen om een ​​onbekend woord te begrijpen;Definitie:met behulp van een verstrekte uitleg die volgt op het woord;Voorbeeld of illustratie:letterlijke of visuele weergave van het woord;Grammatica:bepalen hoe het woord in een zin functioneert om de betekenis ervan beter te begrijpen.
07 van 10

Grafische organisatoren gebruiken

Sommige studenten vinden dat grafische organisatoren zoals webs en conceptkaarten het leesbegrip aanzienlijk kunnen verbeteren. Hiermee kunnen studenten aandachtsgebieden en hoofdideeën in een lezing identificeren. Door deze informatie in te vullen, kunnen studenten hun begrip van de betekenis van de auteur verdiepen.

Tegen de tijd dat studenten in de groepen 7-12 zitten, moeten leraren de studenten laten beslissen welke grafische organisator voor hen het meest nuttig is bij het begrijpen van een tekst. Studenten de mogelijkheid geven om representaties van de stof te genereren, maakt deel uit van het proces van begrijpend lezen.

08 van 10

Oefen PQ4R

Deze bestaat uit zes stappen: Voorbeeld, vraag stellen, lezen, reflecteren, reciteren en beoordelen.

Voorbeeld: Studenten scannen het materiaal om een ​​overzicht te krijgen. De vraag houdt in dat leerlingen zichzelf vragen moeten stellen tijdens het lezen.

De vier R's hebben studenten lezen het materiaal, reflecteren op wat zojuist is gelezen, reciteren de belangrijkste punten om beter te leren, en dan opbrengst aan het materiaal en kijk of u de eerder gestelde vragen kunt beantwoorden.

Deze strategie werkt goed in combinatie met notities en annotaties en is vergelijkbaar met de SQ3R-strategie .

09 van 10

Samenvatten

Tijdens het lezen moeten de leerlingen worden aangemoedigd om regelmatig te stoppen met lezen en samen te vatten wat ze zojuist hebben gelezen. Bij het maken van een samenvatting moeten studenten de belangrijkste ideeën integreren en generaliseren vanuit de tekstinformatie. Ze moeten de belangrijke ideeën destilleren uit de onbelangrijke of irrelevante elementen.

Deze praktijk van integreren en generaliseren bij het maken van samenvattingen maakt lange passages begrijpelijker.

10 van 10

Bewaak begrip

Sommige studenten geven er de voorkeur aan om aantekeningen te maken, terwijl anderen meer op hun gemak zijn bij het samenvatten, maar alle studenten moeten leren hoe ze zich bewust kunnen zijn van hoe ze lezen. Ze moeten weten hoe vlot en nauwkeurig ze een tekst lezen, maar ze moeten ook weten hoe ze hun eigen begrip van de stof kunnen bepalen.

Ze moeten beslissen welke strategieën het nuttigst zijn om betekenis te geven, en die strategieën oefenen, en de strategieën zo nodig aanpassen.