Keuze motiveert studenten wanneer beloningen en straffen niet werken

Keuze bereidt studenten voor om klaar te zijn voor carrière en universiteit

Onderzoekers hebben bewijs dat suggereert dat studentenkeuze het beste motiverende hulpmiddel is om te gebruiken in de klas van het secundair onderwijs. Westend61/GETTY-afbeeldingen

Tegen de tijd dat een leerling een klaslokaal van een middelbare school binnengaat, zeg groep 7, heeft hij of zij ongeveer 1260 dagen doorgebracht in klaslokalen van ten minste zeven verschillende disciplines. Hij of zij heeft verschillende vormen van klassenmanagement ervaren en kent, ten goede of ten kwade, het onderwijssysteem van beloningen en straf :

Huiswerk afmaken? Pak een sticker.
Huiswerk vergeten? Geef een ouder een briefje mee naar huis.

Dit beproefde systeem van beloningen (stickers, pizzafeestjes in de klas, student-van-de-maand-awards) en straffen (rectoraat, hechtenis, schorsing) is ingevoerd omdat dit systeem de extrinsieke methode is geweest om het gedrag van studenten te motiveren.

Er is echter een andere manier om studenten te motiveren. Een leerling kan worden geleerd om intrinsieke motivatie te ontwikkelen. Dit soort motivatie om gedrag te vertonen dat van binnenuit een leerling komt, kan een krachtige leerstrategie zijn... 'Ik leer omdat ik gemotiveerd ben om te leren.' Een dergelijke motivatie kan ook de oplossing zijn voor een leerling die de afgelopen zeven jaar heeft geleerd de grenzen van beloningen en straf .

De ontwikkeling van de intrinsieke motivatie van een student om te leren kan worden ondersteund door student keuze.

Keuzetheorie en sociaal emotioneel leren

Ten eerste willen opvoeders misschien kijken naar: Willem Glasser 's boek uit 1998, Keuzetheorie, dat zijn perspectief beschrijft op hoe mensen zich gedragen en wat mensen motiveert om de dingen te doen die ze doen, en er zijn directe verbanden tussen zijn werk en hoe studenten handelen in de klas. Volgens zijn theorie zijn de onmiddellijke behoeften en wensen van een persoon, niet prikkels van buitenaf, de beslissende factor in het menselijk gedrag.

Twee van de drie principes van Keuzetheorie zijn opmerkelijk afgestemd op de vereisten van onze huidige secundaire onderwijssystemen:

• alles wat we doen is ons gedragen;
• dat bijna al het gedrag wordt gekozen.

Van studenten wordt verwacht dat ze zich gedragen, samenwerken en, vanwege studie- en loopbaangereedheidsprogramma's, samenwerken. Studenten kiezen ervoor om zich te gedragen of niet.

Het derde principe van Keuzetheorie is:

• dat we door onze genen worden aangedreven om vijf basisbehoeften te bevredigen: overleven, liefde en erbij horen, macht, vrijheid en plezier.

Overleven ligt aan de basis van de fysieke behoeften van een student: water, onderdak, voedsel. De andere vier behoeften zijn noodzakelijk voor het psychisch welbevinden van een student. Liefde en erbij horen, stelt Glasser, zijn de belangrijkste van deze, en als een student niet aan deze behoeften voldoet, zijn de andere drie psychologische behoeften (macht, vrijheid en plezier) onbereikbaar.

Sinds de jaren negentig erkennen opvoeders het belang van liefde en erbij horen, sociaal emotioneel leren (SEL) programma's voor scholen om leerlingen te helpen een gevoel van verbondenheid en steun te krijgen van een schoolgemeenschap. Er is meer acceptatie bij het gebruik ervan strategieën voor klasbeheer die sociaal-emotioneel leren omvatten voor studenten die zich niet verbonden voelen met hun leerproces en die niet kunnen doorgaan met het uitoefenen van de vrijheid, kracht en het plezier van keuze in de klas.

Straffen en beloningen werken niet

De eerste stap bij het proberen om keuze in de klas te introduceren, is te erkennen waarom keuze de voorkeur verdient boven de belonings-/strafsystemen. Er zijn heel eenvoudige redenen waarom deze systemen überhaupt bestaan, suggereert de bekende onderzoeker en opvoeder Alfie Kohn in een interview over zijn boek Gestraft door beloningen met Onderwijsweekverslaggever Roy Brandt:

' Belonen en straffen zijn beide manieren om gedrag te manipuleren. Het zijn twee vormen van dingen doen tot studenten. En in zoverre geldt al het onderzoek dat zegt dat het contraproductief is om tegen studenten te zeggen: 'Doe dit of hier is wat ik met je ga doen', ook van toepassing op zeggen: 'Doe dit en je krijgt dat' '(Kohn).

Kohn heeft zich in zijn artikel al gevestigd als pleitbezorger van 'anti-beloningen'. Discipline is het probleem - niet de oplossing ' in een nummer van Leren Magazine gepubliceerd datzelfde jaar. Hij merkt op dat veel beloningen en straffen zijn ingebed omdat ze gemakkelijk zijn:

'Werken met studenten om een ​​veilige, zorgzame gemeenschap op te bouwen kost tijd, geduld en vaardigheid. Het is dan ook niet verwonderlijk dat disciplineprogramma's terugvallen op wat makkelijk is: straffen (gevolgen) en beloningen' (Kohn).

Kohn wijst er verder op dat het kortetermijnsucces van een onderwijzer met de beloningen en straffen er uiteindelijk toe kan leiden dat studenten niet het soort reflectief denken ontwikkelen dat docenten zouden moeten aanmoedigen. Hij stelt voor,

'Om kinderen te helpen bij dergelijke reflectie te komen, moeten we werken met ze in plaats van dingen te doen tot hen. We moeten ze betrekken bij het proces van het nemen van beslissingen over hun leren en hun leven samen in de klas. Kinderen leren goede keuzes te maken door te kunnen kiezen, niet door aanwijzingen op te volgen' (Kohn).

Een soortgelijk bericht is verdedigd door Eric Jensen een bekende auteur en onderwijsadviseur op het gebied van op de hersenen gebaseerd leren. In zijn boek Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) herhaalt hij de filosofie van Kohn en stelt hij voor:

'Als de leerling de taak uitvoert om de beloning te krijgen, zal op een bepaald niveau worden begrepen dat de taak inherent ongewenst is. Vergeet het gebruik van beloningen.. .' (Jensen, 242).

In plaats van het systeem van beloningen suggereert Jensen dat opvoeders keuze moeten bieden, en die keuze is niet willekeurig, maar berekend en doelgericht.

Keuze bieden in de klas

In zijn boek Teaching with the Brain in Mind (2005) wijst Jensen op het belang van keuze, met name op het middelbaar onderwijs, als een keuze die moet worden gemaakt. authentiek:

'Het is duidelijk dat keuze voor oudere studenten belangrijker is dan voor jongere, maar we vinden het allemaal leuk. Het cruciale kenmerk is dat keuze moet worden gezien als keuze om er een te zijn... Veel slimme docenten laten studenten aspecten van hun leren beheersen, maar ze werken ook om de perceptie van studenten van die controle te vergroten' (Jensen, 118).

Keuze betekent daarom niet het verlies van de controle van de docent, maar eerder een geleidelijke bevrijding die studenten in staat stelt meer verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen leerproces waarbij: 'De leraar stilletjes kiest welke beslissingen geschikt zijn voor de studenten om te controleren, maar de studenten voelen zich goed dat hun mening wordt gewaardeerd.'

Keuze implementeren in de klas

Als het belonings- en strafsysteem beter is, hoe beginnen opvoeders dan met de verschuiving? Jensen geeft een paar tips om te beginnen met het aanbieden van authentieke keuze, te beginnen met een eenvoudige stap:

'Wijs op keuzes wanneer je kunt: 'Ik heb een idee! Wat als ik je de keuze geef wat je nu moet doen? Wil je keuze A of keuze B doen?' ' (Jensen, 118).

Door het hele boek heen bekijkt Jensen aanvullende en meer geavanceerde stappen die docenten kunnen nemen om keuzemogelijkheden in de klas te brengen. Hier is een samenvatting van veel van zijn suggesties:

-'Dagelijkse doelen stellen die enige keuze van de leerling bevatten, zodat de leerlingen zich kunnen concentreren'(119);
-'Bereid leerlingen voor op een onderwerp met 'teasers' of persoonlijke verhalen om hun interesse te wekken, zodat de inhoud voor hen relevant is' (119);
-'Zorg voor meer keuze in het beoordelingsproces en laat studenten op verschillende manieren laten zien wat ze weten'(153);
-'Keuze integreren in feedback; wanneer leerders het type en de timing van de feedback kunnen kiezen, is de kans groter dat ze die feedback internaliseren en ernaar handelen, en hun latere prestaties verbeteren' (64).

Een herhaalde boodschap in Jensens hersenonderzoek kan worden samengevat in deze parafrase: 'Als studenten actief betrokken zijn bij iets waar ze om geven, is motivatie bijna automatisch' (Jensen).

Aanvullende strategieën voor motivatie en keuze

Onderzoek zoals dat van Glasser, Jensen en Kohn heeft aangetoond dat studenten gemotiveerder zijn in hun leren als ze iets te zeggen hebben over wat er gebeurt in wat ze leren en hoe ze ervoor kiezen om dat leren te demonstreren. Om docenten te helpen bij het implementeren van de keuze van leerlingen in de klas, Website over leertolerantie biedt verwante strategieën voor klasbeheer omdat 'Gemotiveerde leerlingen willen leren en minder snel storend werken of zich terugtrekken uit het werk in de klas.'

Hun website biedt een pdf-checklist voor onderwijzers over hoe studenten te motiveren op basis van een aantal factoren, waaronder 'interesse in het onderwerp, percepties van het nut ervan, algemene wens om te presteren, zelfvertrouwen en zelfrespect, geduld en doorzettingsvermogen, onder andere'.

Deze lijst per onderwerp in de onderstaande tabel vult het bovenstaande onderzoek aan met praktische suggesties, met name in het onderwerp dat wordt vermeld als 'A' haalbare ':

ONDERWERP	STRATEGIE
Relevantie	Praat over hoe uw interesse is ontstaan; context bieden voor inhoud.
Respect	Meer informatie over de achtergronden van studenten; gebruik kleine groepen/teamwerk; respect tonen voor alternatieve interpretaties.
Betekenis	Vraag studenten om verbanden te leggen tussen hun leven en de inhoud van de cursus, maar ook tussen de ene cursus en andere cursussen.
haalbaar	Geef leerlingen opties om hun sterke punten te benadrukken; kansen bieden om fouten te maken; zelfevaluatie aanmoedigen.
verwachtingen	Expliciete verklaringen van verwachte kennis en vaardigheden; duidelijk zijn over hoe studenten kennis moeten gebruiken; beoordelingsrubrieken geven.
Een uitkering	Cursusresultaten koppelen aan toekomstige carrières; ontwerpopdrachten om werkgerelateerde problemen aan te pakken; demonstreren hoe professionals cursusmateriaal gebruiken.

De motivatiestrategieën van de tolerantiewebsite aanleren

TeachingTolerance.org merkt op dat een student gemotiveerd kan worden 'door de goedkeuring van anderen; sommigen door de academische uitdaging; en anderen door de passie van de leraar.' Deze checklist kan docenten helpen als een raamwerk met verschillende onderwerpen die als leidraad kunnen dienen voor het ontwikkelen en implementeren van een curriculum dat studenten motiveert om te leren.

Conclusies over studentenkeuze

Veel onderzoekers hebben gewezen op de ironie van een onderwijssysteem dat bedoeld is om de liefde voor leren te ondersteunen, maar in plaats daarvan is ontworpen om een ​​andere boodschap te ondersteunen, namelijk dat wat wordt onderwezen is het niet waard om te leren zonder beloningen. Beloningen en straf werden geïntroduceerd als motivatiemiddelen, maar ze ondermijnen de missie van de alomtegenwoordige scholen om leerlingen 'onafhankelijke, levenslange leerlingen' te maken.

Met name in het secundair onderwijs, waar motivatie zo'n cruciale factor is bij het creëren van die 'onafhankelijke, levenslange leerlingen', kunnen opvoeders helpen bij het vergroten van het vermogen van een leerling om keuzes te maken door keuzemogelijkheden te bieden in de klas, ongeacht de discipline. Door leerlingen keuze te geven in de klas, kan intrinsieke motivatie worden opgebouwd, het soort motivatie waarbij een leerling 'leert omdat ik gemotiveerd ben om te leren'.

Door het menselijk gedrag van onze studenten te begrijpen, zoals beschreven in Glasser's Choice Theory, kunnen docenten die keuzemogelijkheden inbouwen die studenten de kracht en de vrijheid geven om leren leuk te maken.