4 principes van klasmanagement en sociaal emotioneel leren

Planning, omgeving, relaties en observatie voor klasmanagement

De verband tussen sociaal emotioneel leren en klassenmanagement is goed gedocumenteerd. Er is een onderzoeksbibliotheek, zoals het rapport van 2014 Sociaal emotioneel leren is essentieel voor klasmanagement door Stephanie M. Jones, Rebecca Bailey, Robin Jacob, waarin wordt beschreven hoe de sociaal-emotionele ontwikkeling van studenten het leren kan ondersteunen en de academische prestaties kan verbeteren.

Hun onderzoek bevestigt hoe specifieke sociaal-emotionele leerprogramma's 'leraren kunnen helpen de ontwikkeling van kinderen te begrijpen en hen strategieën kunnen bieden om effectief met leerlingen te gebruiken'.

De samenwerking voor academisch, sociaal en emotioneel leren (CASEL) aanbiedingen gidsen voor andere sociaal-emotionele leerprogramma's die ook op bewijs zijn gebaseerd. Veel van deze programma's stellen vast dat leraren twee dingen nodig hebben om hun klaslokalen te beheren: kennis over hoe kinderen zich ontwikkelen en strategieën om effectief om te gaan met het gedrag van leerlingen.

In het onderzoek van Jones, Bailey en Jacob werd het klassenmanagement verbeterd door sociaal emotioneel leren te combineren met de principes van planning, omgeving, relaties en observatie.

Ze merkten op dat in alle klaslokalen en in alle leerjaren deze vier principes van effectief management met behulp van sociaal emotioneel leren constant zijn:

1. Effectief klassenmanagement is gebaseerd op planning en voorbereiding;
2. Effectief klassenmanagement is een verlengstuk van de kwaliteit van de relaties in de ruimte;
3. Effectief klassenmanagement is ingebed in de schoolomgeving; en
4. Effectief klassenmanagement omvat doorlopende processen van observatie en documentatie.

01 van 04

Planning en voorbereiding - Klasbeheer

Planning is essentieel voor goed klassenmanagement. Heldenafbeeldingen/GETTY-afbeeldingen

Het eerste principe is dat effectief klassenmanagement moet worden gepland, vooral in termen van: overgangen en mogelijke verstoringen . Overweeg de volgende suggesties:

1. Namen zijn macht in de klas. Spreek de leerlingen bij naam aan. Krijg van tevoren toegang tot een stoelschema of bereid stoelschema's van tevoren voor; maak naamtenten voor elke leerling om op weg naar de klas te pakken en mee te nemen naar hun bureau of laat leerlingen hun eigen naamtenten maken op een stuk papier.
2. Identificeer de gebruikelijke tijden voor verstoringen en gedrag van leerlingen, meestal aan het begin van de les of lesperiode, wanneer onderwerpen worden gewijzigd, of aan het einde en einde van een les of lesperiode.
3. Wees voorbereid op het gedrag buiten het klaslokaal dat in de klas wordt gebracht, vooral op het secundair wanneer de klassen veranderen. Plannen om studenten onmiddellijk te betrekken bij openingsactiviteiten ('Doe nu', anticipatiegids, inschrijfformulieren, enz.) kunnen de overgang naar de klas vergemakkelijken.

Opvoeders die plannen maken voor de onvermijdelijke overgangen en verstoringen, kunnen probleemgedrag helpen voorkomen en de tijd die in een ideale leeromgeving wordt doorgebracht, maximaliseren.

02 van 04

Kwaliteitsrelaties - Klaslokaalbeheer

Betrek leerlingen bij het maken van klasregels. Thinkstock/GETTY-afbeeldingen

Ten tweede is effectief klassenmanagement het resultaat van relaties in de klas. Leraren moeten zich ontwikkelen warme en responsieve relaties met leerlingen die grenzen en consequenties hebben. Studenten begrijpen dat 'Het gaat er niet om wat je zegt; het is hoe je het zegt. 'Als studenten weten dat je in hen gelooft, zullen ze zelfs hard klinkende opmerkingen als zorgbetuigingen interpreteren.

Overweeg de volgende suggesties:

1. Betrek studenten bij alle aspecten van het maken van het klasbeheerplan;
2. Houd de zaken zo eenvoudig mogelijk bij het maken van regels of klassennormen. Vijf (5) regels zouden genoeg moeten zijn - te veel regels zorgen ervoor dat studenten zich overweldigd voelen;
3. Stel regels op die betrekking hebben op gedrag dat specifiek interfereert met het leren en de betrokkenheid van uw leerlingen;
4. Verwijs kort en positief naar regels of klasnormen.
5. Spreek studenten bij naam aan;
6. Betrek de leerlingen: glimlach, tik op hun bureau, begroet ze bij de deur, stel vragen waaruit blijkt dat u zich iets herinnert dat de leerling heeft genoemd - deze kleine gebaren dragen veel bij aan het ontwikkelen van relaties.

03 van 04

Schoolomgeving - Klaslokaalbeheer

Conferentie is een strategie die een krachtig hulpmiddel is voor klasbeheer. GETTY-afbeeldingen

Ten derde wordt effectief management ondersteund door: routines en structuren die zijn ingebed in de klasomgeving.

Overweeg de volgende suggesties:

1. Ontwikkel een routine met de leerlingen aan het begin van de les en aan het einde van de les zodat de leerlingen weten wat ze kunnen verwachten.
2. Wees effectief bij het geven van instructies door ze kort, duidelijk en beknopt te houden. Herhaal de instructies niet steeds opnieuw, maar geef de leerlingen schriftelijke en/of visuele instructies om te raadplegen.
3. Geef de leerlingen de kans om de gegeven instructie te begrijpen. Studenten vragen om hun duim omhoog of omlaag te houden (dicht bij het lichaam) kan een snelle beoordeling zijn voordat ze verder gaan.
4. Wijs gebieden in het klaslokaal aan voor studenten zodat ze weten waar ze een vel papier of een boek moeten pakken; waar ze papieren moeten achterlaten.
Circulerenin de klas wanneer leerlingen bezig zijn met het voltooien van activiteiten of het werken in groepen. Groepen bureaus bij elkaar zorgen ervoor dat docenten snel kunnen bewegen en alle studenten kunnen betrekken. Circuleren geeft docenten de kans om de benodigde tijd te meten en individuele vragen van studenten te beantwoorden. Conferentie regelmatig. De tijd die wordt besteed aan het individueel spreken met een leerling, plukt exponentieel hoge beloningen bij het leiden van de klas. Maak 3-5 minuten per dag vrij om met een student te praten over een specifieke opdracht of om te vragen 'hoe gaat het' met een paper of boek.

04 van 04

Observatie en documentatie - Klaslokaalbeheer

Klaslokaalbeheer betekent het vastleggen van patronen van prestaties en gedrag van leerlingen. altrendo-afbeeldingen/GETTY-afbeeldingen

Eindelijk, leraren die voortdurend effectieve klassenmanagers zijn observeren en documenteren hun leren, reflecteren en dan handelen Aan merkbare patronen en gedrag in een tijdige wijze.

Overweeg de volgende suggesties:

1. Gebruiken positieve beloningen (logboeken, studentencontracten, tickets, enz.) waarmee je het gedrag van studenten kunt vastleggen; zoek naar systemen die leerlingen de mogelijkheid bieden om ook hun eigen gedrag in kaart te brengen.
2. Betrek ouders en verzorgers bij het klassenmanagement. Er zijn een aantal opt-in programma's ( Kiku-tekst , SendHub , Klasse Pieper, en Herinner 101 ) die kunnen worden gebruikt om ouders op de hoogte te houden van activiteiten in de klas. E-mails zorgen voor directe gedocumenteerde communicatie.
3. Let op algemene patronen door op te merken hoe leerlingen zich gedragen gedurende de toegewezen tijdsperiode:

• Wanneer zijn leerlingen het meest actief (na de lunch? eerste 10 minuten van de les?)
• Wanneer nieuw materiaal introduceren (welke dag van de week? welke minuut van de les?)
• Tijd voor de overgangen zodat u dienovereenkomstig kunt plannen (tijd voor in- of uitstapbriefje? tijd om te wennen aan groepswerk?)
• Noteer en noteer combinaties van leerlingen (wie werkt goed samen? apart?)

Tijdigheid is van cruciaal belang in klassenmanagement. Het aanpakken van kleine problemen zodra ze aan de oppervlakte komen, kan grote situaties voorkomen of problemen stoppen voordat ze escaleren.

Klasbeheer staat centraal in de lerarenpraktijk

Succesvol leren van studenten hangt af van het vermogen van een leraar om de groep als geheel te beheren - de aandacht van studenten houden, of er nu 10 of meer dan 30 in de kamer zijn. Begrijpen hoe sociaal-emotioneel leren kan worden geïntegreerd, kan helpen om negatief of afleidend gedrag van leerlingen om te buigen. Wanneer leraren het cruciale belang van sociaal-emotioneel leren inzien, kunnen ze deze vier principes van klassenmanagement beter implementeren om de motivatie van leerlingen, de betrokkenheid van leerlingen en, uiteindelijk, de prestaties van leerlingen te optimaliseren.