Wat te doen als de technologie faalt in de klas?

Model doorzettingsvermogen en probleemoplossing

Wanneer de technologische storing de les stopt, modelleer dan hoe u het technologieprobleem kunt oplossen!. Peter Dazeley/GETTY Images

De best opgestelde plannen van een leraar van het 7-12e leerjaar in elk inhoudsgebied die technologie in de klas gebruikt, kunnen worden verstoord door een technologie hapering. Technologie opnemen in een klas, ongeacht of het hardware (apparaat) of software (programma) is, kan betekenen dat u te maken krijgt met een aantal veelvoorkomende technologische problemen:

• Internettoegang vertraagt;
• computers op karren niet opgeladen;
• ontbrekende adapters;
• Adobe Flash of Java niet geïnstalleerd;
• vergeten toegangswachtwoorden;
• ontbrekende kabels;
• geblokkeerde websites;
• vervormd geluid;
• vervaagde projectie

Maar zelfs de meest bekwame technologiegebruiker kan onverwachte complicaties ervaren. Ongeacht zijn of haar vaardigheidsniveau, kan een docent die een technologische storing ervaart, nog steeds een zeer belangrijke les redden om studenten te leren, de les van doorzettingsvermogen.

In het geval van een technologische storing mogen docenten nooit uitspraken doen als: 'Ik ben gewoon verschrikkelijk met technologie' of 'Dit werkt nooit als ik het nodig heb'. In plaats van op te geven of gefrustreerd te raken in het bijzijn van studenten, zouden alle docenten moeten overwegen hoe ze deze gelegenheid kunnen gebruiken om studenten de authentieke levensles van hoe om te gaan met een technische storing.

Modelgedrag: volharden en problemen oplossen

Niet alleen is een technologische storing een kans om een ​​authentieke levensles te geven hoe om te gaan met mislukkingen, dit is ook een uitstekende gelegenheid om een ​​les te geven die is afgestemd op de Common Core State Standards (CCSS) voor alle leerjaren door middel van de Wiskundige praktijkstandaard #1 (MP#1). De MP#1 vraagt ​​studenten om: :

CCSS.WISKUNDE.PRAKTIJK.MP1 Begrijp problemen en volhard in het oplossen ervan.

Als de norm opnieuw wordt geformuleerd om de criteriataal van deze wiskundige praktijk te laten passen bij het probleem van een technologische storing, kan een leraar het doel van de MP#1-norm voor studenten demonstreren:

Wanneer ze worden uitgedaagd door technologie, kunnen leraren zoeken naar toegangspunten tot [een] oplossing en ook gegevens, beperkingen, relaties en doelen analyseren. Docenten kunnen een andere methode(n) gebruiken en zich afvragen, 'Is dit zinvol?' (MP#1)

Bovendien modelleren leraren die MP#1 volgen bij het aanpakken van een technologieprobleem de leermoment , een attribuut dat in veel lerarenevaluatiesystemen zeer gewaardeerd wordt.

Studenten zijn zich terdege bewust van het gedrag dat leraren in de klas modelleren, en onderzoekers, zoals: Albert Bandura (1977), hebben het belang van modellering als leermiddel gedocumenteerd. Onderzoekers verwijzen naar de sociale leertheorie waarin wordt opgemerkt dat gedrag wordt versterkt, verzwakt of in stand gehouden in sociaal leren door: modellering van gedrag van anderen:

Wanneer een persoon het gedrag van een ander imiteert, heeft modellering plaatsgevonden. Het is een soort plaatsvervangend leren waarbij directe instructie niet noodzakelijkerwijs plaatsvindt (hoewel het wel een onderdeel van het proces kan zijn).

Kijken naar het doorzettingsvermogen van een leraar om een ​​​​technologisch probleem op te lossen, kan een zeer positieve les zijn. Het is net zo positief om te zien hoe een leraar model kan werken met andere leraren om een ​​technologisch probleem op te lossen. Het betrekken van leerlingen bij een samenwerking om technologische problemen op te lossen, vooral op de hogere niveaus in de klassen 7-12, is echter een vaardigheid die een doel van de 21e eeuw is.

Studenten om technologische ondersteuning vragen is inclusief en kan de betrokkenheid vergroten. Enkele vragen die een leraar kan stellen, kunnen zijn:

'Heeft iemand hier nog een suggestie hoe we toegang kunnen krijgen tot deze site?'?'
• ' Wie weet hoe we de audiofeed kunnen vergroten?'
'Is er nog andere software die we kunnen gebruiken om deze informatie weer te geven?'

Studenten zijn gemotiveerder als ze deel uitmaken van een oplossing.

21e-eeuwse vaardigheden voor probleemoplossing

Technologie vormt ook de kern van 21e-eeuwse vaardigheden die zijn gedefinieerd door de onderwijsorganisatie Het partnerschap van leren in de 21e eeuw (P21). De P21 Frameworks schetsen die vaardigheden die studenten helpen hun kennisbasis en begrip in belangrijke academische vakgebieden te ontwikkelen. Dit zijn vaardigheden die in elk inhoudsgebied zijn ontwikkeld en omvatten: kritisch denken , effectieve communicatie, probleemoplossing en samenwerking.

Opvoeders moeten er rekening mee houden dat het vermijden van het gebruik van technologie in de klas om technologische problemen te voorkomen, moeilijk is wanneer goed aangeschreven onderwijsorganisaties beweren dat technologie in de klas niet optioneel is.

De website voor P21 vermeldt ook doelen voor opvoeders die 21st Century-vaardigheden willen integreren in het curriculum en in het onderwijs. Standaard #3 i In het P21-raamwerk wordt uitgelegd hoe technologie een functie is van 21st Century-vaardigheden:

• Maak innovatieve leermethoden mogelijk die het gebruik van ondersteunende technologieën , onderzoeks- en probleemgebaseerde benaderingen en denkvaardigheden van een hogere orde;
• Stimuleer de integratie van gemeenschapsbronnen buiten de schoolmuren.

De verwachting is echter dat er problemen zullen ontstaan ​​bij het ontwikkelen van deze 21st Century-vaardigheden. Door te anticiperen op technologische problemen in de klas, erkent het P21 Framework bijvoorbeeld dat er problemen of mislukkingen met technologie in de klas in het volgende: standaard- waarin staat dat opvoeders moeten:

'...beschouw falen als een kans om te leren; begrijp dat creativiteit en innovatie een langdurig, cyclisch proces is van kleine successen en veel gemaakte fouten.'

P21 heeft ook gepubliceerd een witboek met een standpunt dat het gebruik van technologie door docenten ook voor beoordeling of testen bepleit:

'...het meten van het vermogen van studenten om kritisch te denken, problemen te onderzoeken, informatie te verzamelen en weloverwogen, beredeneerde beslissingen te nemen terwijl ze technologie gebruiken.'

Deze nadruk op het gebruik van technologie voor het ontwerpen, leveren en meten van academische vooruitgang laat docenten weinig andere keuze dan vaardigheid, doorzettingsvermogen en probleemoplossende strategieën te ontwikkelen bij het gebruik van technologie.

Oplossingen als leermogelijkheden

Om met technologische problemen om te gaan, moeten docenten een nieuwe reeks instructiestrategieën ontwikkelen:

Oplossing #1:wanneer de toegang tot internet vertraagt ​​omdat studenten allemaal tegelijk inloggen, kunnen docenten proberen het probleem op te lossen door de aanmeldingen van studenten te spreiden met golven van 5-7 minuten of door studenten offline te laten werken totdat de internettoegang beschikbaar komt.Oplossing #2:Als computerkarren niet 's nachts zijn opgeladen, kunnen docenten leerlingen koppelen/groeperen op beschikbare opgeladen apparaten totdat de computers zijn ingeschakeld.

Andere strategieën voor een aantal van de bekende problemen die hierboven zijn opgesomd, zijn onder meer het bijhouden van hulpapparatuur (kabels, adapters, lampen, enz.) en het creëren van databases om wachtwoorden vast te leggen/te wijzigen.

Laatste gedachten

Wanneer de technologie niet goed werkt of faalt in de klas, maar in plaats daarvan gefrustreerd raakt, kunnen docenten de glitch gebruiken als een belangrijke leermogelijkheid. Opvoeders kunnen doorzettingsvermogen modelleren; docenten en studenten kunnen samenwerken om een ​​technologisch probleem op te lossen. De les van doorzettingsvermogen is een authentieke levensles.

Voor de zekerheid kan het echter verstandig zijn om altijd een low-tech (potlood en papier?) back-upplan te hebben. Dat is een ander soort les, een les in paraatheid.